EJA - Educação de Jovens e Adultos: setembro 2009

Título do Projeto: EVASÃO ESCOLAR NA EJA

I - JUSTIFICATIVA
Este trabalho justifica-se pela preocupação da escola e de seus representantes com o problema da evasão escolar na Educação de Jovens e Adultos ao perceberem que grande parte dos alunos matriculados não freqüenta as aulas.
Tendo como um dos objetivos do Projeto Político Pedagógico da escola atingir o índice de evasão próximo zero, apesar dos esforços da direção e equipe pedagógica para assegurarem a permanência desses alunos na escola, muitos desistem. Nesse sentido, é preciso considerar que a evasão é uma situação problemática, que se produz por uma série de determinantes.
Para conhecer as reais causas do afastamento desses alunos da escola, mesmo depois de terem tomado a iniciativa de retomar os estudos, torna-se imprescindível conhecer o perfil desses sujeitos e suas especificidades, sobre isso Arroyo (2006) coloca:

Penso que a reconfiguração da EJA não pode começar por perguntar-nos pelo seu lugar no sistema de educação e menos pelo seu lugar nas modalidades de ensino. (...) O ponto de partida deverá ser perguntar-nos quem são esses jovens e adultos. (ARROYO, 2006, p.22)

O estudante jovem e adulto ao assumir a identidade de aluno, tendo na maioria das vezes a família e o trabalho como centro de suas vidas tem que enfrentar muitos desafios para permanecer na escola.
A equipe pedagógica também precisa estar preparada para trabalhar com esses alunos, criando uma dinâmica metodológica que atinja o interesse dos mesmos, entendendo que esses educandos têm características diferenciadas e uma história de vida que deve ser respeitada. No entanto, segundo Arroyo (1997, p.23), “na maioria das causas da evasão escolar a escola tem a responsabilidade de atribuir à desestruturação familiar, e o professor e o aluno não têm responsabilidade para aprender, tornando-se um jogo de empurra”.
O aluno da EJA é muitas vezes inseguro, com sua auto-estima abalada pelas derrotas que passou durante sua vida escolar, portanto, qualquer decepção ou fracasso, pode tornar-se um motivo para desistir dos estudos.
Sendo assim, os motivos da evasão podem ser tanto de origem interna quanto externa. A elaboração de um projeto sobre essa problemática ajudará a organizar atividades que nos permitam compreender as razões desse problema e desenvolver um trabalho com o objetivo de revertê-lo.

II - OBJETIVOS
2.1 Geral
-Reduzir o índice de evasão escolar, identificando suas possíveis causas através de atividades que envolvam toda a comunidade escolar.

2.2 Específicos
- Identificar os principais motivos que levam os alunos da EJA a desistirem de freqüentarem as aulas após terem feito a matrícula;
- Contatar os alunos que se matricularam e não estão freqüentando a escola para saber quais seus motivos;
- Organizar reuniões pedagógicas com a direção e professores para apresentar os resultados dos contatos telefônicos;
- Refletir através de rodas de conversas com os professores sobre a metodologia utilizada por eles e as necessidades dos alunos da EJA;
- Incentivar os projetos que já existem na escola e motivam os alunos para através destes trazermos novas iniciativas;
- Registrar as informações coletadas através dos contatos telefônicos para posteriormente fazer um relatório sobre as causas da evasão na escola.

III - METODOLOGIA

O projeto será desenvolvido na gestão e busca realizar um trabalho na administração da escola de forma participativa e democrática.
Para começar qualquer trabalho com os alunos da EJA é preciso conhecê-los melhor, para isso a primeira etapa do trabalho será observar seu comportamento na escola, dentro e fora da sala de aula, a fim de identificar o perfil dos alunos dessa modalidade de ensino. Falando sobre o processo de aprendizagem dos jovens e adultos, Oliveira (1999), explica:

Refletir sobre como esses jovens e adultos pensam e aprendem envolve, portanto, transitar pelo menos por três campos que contribuem para a definição de seu lugar social: a condição de "não-crianças", a condição de excluídos da escola e a condição de membros de determinados grupos culturais. (OLIVEIRA, 1999, p.?)

Num segundo momento, com a ajuda da secretária, faremos a impressão das listas dos alunos matriculados atualizadas, o próximo passo, será procurar os professores para comparar as listas com seus cadernos de chamada, para verificar quais são os alunos que realmente não estão freqüentando as aulas.
Com os nomes dos alunos do 1º, 2º e 3º ano que não estão vindo à aula, voltaremos para a secretaria e procuraremos no cadastro de cada um o contato telefônico para que possamos começar a ligar. Percebe-se aqui a importância do trabalho coletivo, a gestão escolar envolve além dos processos administrativos, a participação da comunidade escolar, pois através da participação de todos é possível transformar a escola num agregador de práticas sociais. Para GANDIN (1994, p. 24), “participação é construção em conjunto”. Sendo assim, no processo participativo, todos têm sua palavra a dizer e podem de alguma forma, ajudar.
É importante entrar em contato com os alunos que não estão freqüentando as aulas através do telefone, ligando para suas residências, falando com seus familiares ou para seu local de trabalho. Precisamos ouvir o que os alunos têm a dizer, quais são os reais motivos que os levaram a não freqüentar as aulas.
Todos os contatos que serão feitos ficarão registrados em uma ficha para que possamos ter o controle das ligações e ao final do trabalho fazer um relatório sobre as principais causas da evasão na escola.
Para concluir o projeto será feita primeiramente uma reunião com a equipe pedagógica e posteriormente com os professores para que possamos apresentar os resultados. Será feita uma reflexão coletiva sobre a prática educativa, a metodologia utilizada pelos professores, os conteúdos abordados, entre outros. Sobre esse assunto Arroyo nos chama a atenção, dizendo:

A evasão sugere que o aluno que se evade deixa um espaço e uma oportunidade que lhe foi oferecida por motivos pessoais e familiares. Portanto ele é responsável pela sua evasão. Quando o aluno se evade o professor não tem nada a ver com isso. (ARROYO, 1997, p.39)

No entanto, antes de conhecer a realidade da escola, dos professores e dos alunos não poderemos fazer nenhum diagnóstico. Porém, admitimos a urgência de conhecermos as causas e as conseqüências da evasão na EJA, uma vez que, entendemos a importância dessa modalidade de ensino para a cidadania do estudante jovem e adulto.
Reconhecemos ainda, a grande responsabilidade de uma gestão escolar democrática, no seu papel de desenvolver um trabalho coletivo e participativo, sobre isso, Paulo Freire (1996, p.26), nos diz que um “educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão”.
Então uma gestão democrática deve pensar num currículo que atenda as expectativas do aluno da EJA, com uma prática inovadora e uma metodologia motivadora que possa melhorar a auto-estima desses estudantes, dando sentido aos seus esforços. Lembramos que é sempre importante pararmos e repensarmos nossa prática porque “Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão”. (FREIRE, 2003, p.92).
A metodologia utilizada para desenvolver o projeto será constituída de diferentes momentos, com os alunos da EJA, a direção, a equipe pedagógica e com o grupo de professores. Acreditamos que somente com o empenho de todos e somando forças é que poderemos resgatar esses alunos que estão afastados da escola.

IV- AVALIAÇÃO
A avaliação será feita a partir do trabalho realizado na gestão da escola para alcançar os objetivos do projeto. Avaliaremos se conseguimos conhecer melhor os alunos, assim como, se conseguimos entrar em contato com os que estão afastados da escola identificando as principais causas da evasão escolar na EJA.
O trabalho coletivo e de forma participativa na gestão com a equipe diretiva, pedagógica e o grupo de professores também se faz fundamental para que se alcance resultados positivos, portanto, também deverá ser avaliado.

V- REFERÊNCIAS

ARROYO, M. Educação de Jovens e Adultos: um campo de direitos e de responsabilidade pública. In: GIOVANETTI, Maria Amélia, GOMES, Nilma Lino e
SOARES, Leôncio (Orgs.). Diálogos na Educação de Jovens e Adultos. Belo Horizonte, MG: Autêntica, 2006, p.19-50.

________. Escola coerente à Escola possível. São Paulo: Loyola, 1997
(Coleção Educação popular – nº 8.)

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.

________. Política e educação: ensayos, 7.ª ed. São Paulo: Cortez, 2003.

GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo: na educação e em
outras instituições, grupos e movimentos dos campos cultural, social, político,
religioso e governamental. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.

OLIVEIRA, Marta Kohl. Jovens e adultos como sujeitos conhecimento e aprendizagem. (Fragmento) Trabalho encomendado pelo GT "Educação de pessoas jovens e adultas" e apresentado na Reunião Anual da ANPEd. Caxambu: 26 a 30.set.1999. Disponível em . Acesso em 03.set.2009.

VI – ANEXOS

A- Ficha para contato com os alunos evadidos:

Registro de contato com os alunos evadidos da Escola Professor Julio Grau
Aluno: Idade: Turma:
Telefones: Data da ligação: Nº de ligações:
Trabalha com:
Horário de trabalho: Data da evasão:
Motivo da evasão
( ) cansaço físico e mental ( ) desemprego
( ) distância ( ) horário de trabalho
( ) falta de apoio familiar ( ) outros ______________________
( )metodologia do professor
O que gostaria que melhorasse na escola e nas aulas?

Por que escolheu a escola?

Tem vontade de retornar? Quando?

Trabalho realizado pela aluna Liliane Benin Gomes.

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Projeto sobre Evasão na EJA

Sejam todos bem-vindos!!!

Liliane e Lisiane

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